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中小学校长培训走向专业化

www.bz518.com  时间:2009-11-27 来源:现代教育报
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  校长培训是为校长专业发展提供的一种教育服务。校长拥有丰富的实践性知识,也大多受过良好的高等教育,具有一定的理论知识。而且,校长参加培训的需求既有自身素质的提升,更有学校发展问题的解决;既有视野的拓展,也有理论与能力的提升;不同类型学校的校长(如中学校长、小学校长)、不同类别的校长(如正职校长、教学校长、德育校长)与不同任职年限的校长的培训需求也都有一定的差异性。
    因此,对于校长的培训,不能简单套用大学的教育模式或企业的培训模式,必须要走向符合自身特点的专业化。这种专业化主要表现为校长培训师的专业性、培训设计的科学性、培训管理的规范性、培训资源的整合性四个方面。
    培训师要有专业性
    校长培训师资队伍主要由四类人构成:一是高校科研院所教师与研究人员,属于学术功底深厚的理论派培训师;二是中小学校长,属于在实践中磨练出来的经验型培训师;三是其他社会知名人士(如政府官员),他们一般熟知国家的某些政策和发展趋势;四是以校长培训为职业的专业培训师,他们大部分受过专业教育,了解中小学实际,熟悉培训规律,掌握培训资源,在某一专业领域有基于实践的研究。
    前三类师资都是校长培训的重要师资队伍,但作为专业的校长培训师,拥有高深的学科知识仅仅是一方面的要求,除此之外,还要了解校长的特点及其工作状态,研究校长培训规律,指导校长进行学术研究,并能整合培训资源,用于校长培训工作。
    校长培训师的专业性不仅体现于以上要求,也体现在其角色的多样性上。校长培训师除了教师角色外,还有教练、咨询师与策划者等方面的角色要求。作为教师,校长培训教师要传道、授业、解惑;作为教练,校长培训教师要能示范与训练;作为咨询师与策划者,要能对学校发展中的某一问题或者几方面的问题进行诊断,能对学校具体问题提供操作性解决思路或提出具体的解决方案。
    培训设计要有科学性
    无论是培训主题、培训目标,还是培训课程、培训模式等等,都是需要科学设计的。
    在主题设计阶段,我们进行了培训对象调研、主题的文献调研、专家调研等三项调研,使主题设计具有较强的针对性、科学性、可行性,提高了指导教师对于主题的驾驭能力。
    在培训课程设计方面,我们多采取板块制,有主题性课程、背景性课程两大类。主题性课程是核心课程,是围绕培训主题、实现培训目标的主体课程,包括理论性课程、实践性课程、研究类课程三类。背景性课程,是作为一个校长需要了解的政策、教育与管理发展趋势、文化中的热点问题、思维方式等专题性课程。这些课程的设计要科学,要能够有效实现培训目标。
    同时,校长培训专业机构需要开发针对性、实用性强的校长培训课程。这种开发有基于创新性课题研究基础上的开创性课程,如学校管理诊断研究、学校发展策划研究、学校品牌塑造研究等,也有基于已有的研究成果,根据学校的实际情况进行再创性研究所开发的再创性课程。这两类课程都是校长培训机构的核心竞争力,都体现了课程设计的科学性。
    培训管理要有规范性
    从校长培训流程来看,无论是培训项目的申报、培训调研、培训方案设计,还是培训过程管理、培训评估等,都有规范性要求,北京教育学院校长研修学院也初步建立起了校长培训流程管理规范。
    对校长培训班指导教师与班主任的管理,也有职责要求与素养要求,我们也初步建立了指导教师与班主任规范。
    总之,校长培训管理有一些科学的规范要求,这些规范要求是保证校长培训质量的组织基础,是校长培训专业化水准的组织体现。
    培训资源要有整合性
    在校长培训需求复杂化的当今,全部依靠专门培训机构的资源是不现实的,也是不经济的。这就要求校长培训专业机构有开放的心态,有专业的视野,能够整合区域、全国乃至于世界优质培训资源,为我所用。
    这些年,北京教育学院校长研修学院在资源整合方面进行了一系列的探索:如整合优质的培训师资,聘请科研院所的专家、中小学一线的成功校长、政策制定者等为校长培训师资,并对其进行培训,使之掌握校长培训的一些规律;再如对校长培训实践基地进行建设,为校长考察、挂职等体验式学习提供更多的基地学校;再如借助国内外校长专业培训机构的资源,开展异地合作培训与中外合作培训,等等。专业化的校长培训基地是培训资源的集散地,培训机构整合资源的能力也反映出其专业化状态。


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